赞可夫的教学理论
赞科夫是苏联著名的心理学家和教育家。他认为“教学要在生的一般发展上取得尽可能大的效果”，目的是促进生“理想的一般发展”。这就是发展性教学思想。
（1）“一般发展”的概念
所谓“一般发展”，指的是个性的所有方面包括能力、情感、意志等方面的和谐发展，而特别强调的是学生的观察能力、思维能力和实际操作能力的发展。既包括智力发展，又包括非智力发展。可以理解为一般发展包括学生的感觉、知觉、想象、记忆、思维、语言表达、情绪、情感、意志、问题解决、个性、性格、集体主义思想等方面的和谐统一发展。
（2）“一般发展”的解释
①一般发展是指学生心理的一般发展
一般发展是和单方面的、片面的发展相对立的，指的是个性的所有方面（包括道德感、观察力、思维、记忆、言语、意志）的进步。
②一般发展不等同于全面发展
赞可夫认为，全面发展“主要是指该问题的社会方面或者广泛的社会或教育学方面”，可以将“全面发展”理解为学生心理发展的层次水平涉及到整个社会的方方面面。尽管两者都有别于“单方面发展”或“片面发展”，但是“一般发展”探讨的是人的完整发展的数量问题，“全面发展”则关注的是人的心理发展的水平问题。
③一般发展不等同于特殊发展
一般发展在学习任何学科、任何情境中都会表现出来，特殊发展是指在某门学科或领域（如某种艺术领域.科学领域或科学个别分支领域）的发展。一般发展是特殊发展的前提或条件，是学生掌握任何一门学科的基础，是他们未来在任何一个领域里从事创造性劳动的源泉，而特殊发展在适当的指引下也可以促进一般发展。二者的作用并不是等同的，但是一般发展对学生高质量掌握任何一门学科的知识和技能都是起作用的，一般发展对特殊发展起主导的，甚至决定的作用。
④一般发展不等同于智力发展
智力发展是那些直接参与认识过程的心理因素，即观察力，思维能力和实际操作能力的发展，一般发展则不仅包括智力因素在内，而且还包括情感、意志品质、性格和集体主义思想等非智力因素的发展。
⑤赞可夫的一般发展概念还存在一定的局限性
一般发展概念本应该包括身体发展和心理发展，但是在赞可夫试验中，研究的教学和发展问题是有一定局限性的，他研究的是教学和问题心理一般发展的关系，尚未涉及学生身体的发展。
（3）学生的“一般发展”水平
赞科夫把学生的一般发展水平分为三级水平：
①第一级水平（学生发展的现有水平）
表现为学生能够利用原有的知识经验独立地解决面临的智力任务，这是学生发展的现有水平，由已经完成的发展程序组成。
②第二级水平（学生以后才能达到的水平）
是学生以后才能够达到的发展水平，是对学生发展提出的新要求。
③介于前两级水平之间的水平（最近发展区）
那些尚处于形成状态，刚刚在成熟的过程正在进行的。这一水平表现为：学生还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下、在集体活动中、通过摹仿，却能够解决这些任务。学生今天在合作中会做的事，到明天就会独立地做出来。
发展性教学思想以教学原则最为重要，有5项：
1、以高难度进行教学的原则。
难度指教材较难、也指学生的努力。生要克服障碍，努力学习，才能促进智力等方面的发展。
2、以高速度进行教学的原则。
起调节作用。要求教学要不断引导生向前运动，不断用各方面内容丰富学生的智慧，根据生的一般发展来确定速度。
3、理论知识起主导作用的原则。
传统的教学重经验型知识，以训练技能为主，要把教育内容重心移到学科的知识结构上，就能使生举一反三，加快思维进程。
4、使学生理解学习过程的原则。
要求生理解学习知识、掌握知识的过程，要求生通过自己的智力活动去探索获得知识的方法，掌握学习过程的特点和规律。
5、使班上全体学生(包括较差的学生)都得到一般发展的原则。
这是前4条的总结。他认为在传统教育下优生发展受阻，差生无发展，这就要把生的一般发展看作最主要的任务，特别注意差生的学习帮助。他认为要解决学习差的问题，就要增强生的学习信心，培养他们的求知欲，发展他们的潜能。
评价：
①5项原则相互联系，不可分割，与整个实验教学体系的教学内容和教学方法有密切联系
②这一体系以辩证唯物主义认识论为指导，揭示教学结构与生发展的因果联系，提出了促进儿童的一般发展原则和具体途径。
③但是，他的新体系和“传统教学与传统教学法”截然对立起来，以革新派自居，是欠妥的。
