中小学校长如何锻造精英教育团队？

学校是高素质教师队伍建设重要的责任主体

高素质教师队伍建设很容易被视为一个外在结构与特征改善的问题，更容易从教师队伍的外部要素、结构、机制和数量与表现特征上去判断，并且通过数量、结构、学历、职称、荣誉以及类型等许多外在的可视化的指标去衡量。实际上，高素质教师队伍建设是一个系统工程，是从外部到内部、从政策到实践、从职前到职后、从管理到评价、从待遇到发展、从个体到群体、从数量到质量协调统一的整体。

“高素质”既是教师队伍建设的结果，更是建设的过程。尤其是教师职业的育人定位，使得教师需要承担更多不同于一般职业的独特使命，这不仅体现在职业道德、专业水准等规范性标准上，更凸显在对教师个体健全心理和人格的内在要求上。所以，从更为实质的角度看，高素质教师队伍建设更是一个教师人力开发和能力建设的概念，是一个教师内在成长的学校专业行动的概念。也就是说，在教师队伍建设中，我们必须明白一个事实，好老师不是从天而降的，也不完全是大学培养的，而是在学校的教育教学岗位实践中历练出来的。

如果从教师与学校的基本关系而言，学生、教师、校长构成现代学校的“铁三角”，教师不是学校管理和使用的对象，而是学校的第一资源和核心主体力量。教师的精神状态和工作态度决定学校组织的兴衰成败，学校发展的生命力来自教师对教育教学的忠诚、热忱与努力。校长是影响教师专业发展的关键因素，促进教师专业发展既是学校最重要的工作，也是学校最基础的工作，更是学校最持久的工作。教师真正意义上的专业发展，是从学校场域的教育教学实践起步的，是在教师日常的专业行动中实现的。学校生活不仅是教师实现职业价值和专业发展的过程，更是教师实现和体现人生价值的重要历程。

因此，学校承担着优化师资队伍管理与引领教师专业发展的双重使命，更担负着高素质教师队伍建设的重大责任，校长应该以教育家精神为办学指引，把高素质教师队伍建设的国家战略变成学校日常的生动实践。

引领教师成长是校长重要的专业职责

校长对学校发展具有决定性影响。在学校体系中，教师是最关键的要素。在我国义务教育学校和普通高中校长专业标准中，“引领教师成长”是赋予校长重要的专业职责之一。

我们也曾对近200名中小学校长进行调研，发现引领教师成长是校长管理中的重要职责。如在调研问题“您认为学校最重要的事情是什么？”中，排在第一位的回答是“促进教师专业发展”；针对“您在学校管理中面临的最大问题是什么？”排在第一位的回答是“如何调动和维持教师积极性”；针对“您认为教师发展中最需要关注的问题是什么？”排在第一位的回答是“职业倦怠”；针对“工作中令您最高兴的事情是什么？”排在第一位的回答是“教师的专业化水平高，有活力”；针对“您在工作中最关心的事情是什么？”排在第一位的回答是“教师的发展”。由此可见，教师队伍建设是学校的关键。学校既要成就学生，也要成就教师；既要实现学生的健康发展，也要促进教师的专业成长。只有将教师的发展与学生的发展协调起来，学校才能具有可持续发展的生命活力。

正是由于学校既要对学生的有效学习和健康成长负责，又要对教师的职业进步与专业发展负责，这就决定了校长是重要的教师教育者。如何引领和促进教师的专业成长？这既是校长需要确立的正确观念问题，也是校长必须具备的实践能力问题。

在许多学校管理中，由于现代科层制以及精细化、数量化的“科学管理”观的影响，使得教师在学校生态系统中的地位未能很好地确立，加之校长的权力角色，使得校长与教师之间总是存在着距离，一些校长与教师的关系总是处理不好。有的校长把教师视为管理和使用的对象，视为遵守规则、服从管理的“下面人”“普通人”，用简单的绩效考核、排名奖惩和规定要求等精细管理思维试图“管住”教师，这样一来，许多教师无法实现专业自主，无法参与到学校的事务中，他们常常是以被动服从者、执行者的角色开展工作，也常常以沉默者的方式应对各种事务。也有不少校长将追求高学历、高层次、高荣誉的教师占比作为学校教师队伍建设的成绩，甚至以多重方式吸引各类有“名号”的教师，将教师进行三六九等的分层分类管理，却忽视了教师专业发展的环境建设，教师的成长严重受阻。

当下，学校越来越被看作是教育变革的中心，教师不仅仅是改革项目的执行者，还是在学校变革中有效地运用其知识和能力的主体。学校变革的最大力量掌握在学校教师的头脑、双手和心里。如果教师在学校里感受不到自己的地位、尊严和价值，教师的专业成长、专业情意和专业行为不能得到有效的支持和促进，学校发展的前景就不会乐观。

校长促进教师专业发展的主要路径

以教育家精神为引领，促进教育家精神的培育和教师专业成长，为建设高素质教师队伍贡献自身的力量，校长可通过以下策略，激发每一位教师成长的内在动力，释放每一位教师教书育人的热情和活力。

校长应成为最“懂”教师的领导者。校长的本色是教师，校长应该是最懂得教师的人。从现实操作的角度看，校长要从以下3个层面来“读懂”教师：第一，教师是与学生相对应的关系词，教师专业发展必须以学生的学习与成长为内在依据；第二，教师是一个“活人”与“全人”的概念，教师发展在实践上归根到底是教师作为“人”的修养问题，是教师的“整全发展”与“全人教育”；第三，教师与教育系统的各种要素相关联，有分段、分科、分层、分类的特点，也有性别、年龄、地域、文化差异的特点。校长只有不断重建“教师”概念和观念，把教师还原到鲜活、真实、丰富、生动、实际的状态，才能真正把握教师劳动的多种职业特性，寻求到真正促进教师专业成长的具体方法。

校长要实现对教师教育思想的引领。教育思想是教师专业发展的重要基础，也是高素质教师的重要素养。校长对教师专业发展的思想引领，是促进教师发展的根本。基于探索和实践，我们提出了校长对教师“思想引领”的五步逻辑，即要明确回答以下5个问题：第一，反思自己有思想吗？校长要确认自己有思想，而且要有真正的思想。第二，思想从何而来？校长的思想不是来自书本上能言善辩的他人观念，而是来自自身的实践经验、创新体会、理论学习和凝练概括，形成自己对教育教学独特的认识。第三，思想如何转化成师生的共识？校长要把自己的思想转换成教师和学生能够理解、认同和相信的思想，形成师生的共识，与教师一起学习、交流，更要通过倾听师生的心声，将思想与学生、教师的实际需求建立连接。第四，思想共识如何转化为实际行动？要通过与学校问题结合，转换成与课程教学、教师发展等相融合的项目或者活动。第五，思想行动何以证明有效？要能够通过不断反思总结，基于相应证据证明自己的思想行动是有效的。

校长要能够有效推动教师校本学习。基于学校对教师专业发展的实践意义，教师的校本学习与校本发展是学校促进教师专业发展的根本措施。要有效推动教师学习，校长要做到以下3点：首先，要防止成为教师学习的“要求者”“规定者”和“检查者”，而要成为引领教师学习的首席学习者和教师学习的参与者；其次，要帮助教师将学习与实际的专业发展需求结合起来，清晰教师面临的理论性问题、方法性问题、条件性问题、心理性问题以及知识性问题，基于不同的问题性质设计有针对性的学习，真正实现学用结合、学以致用；最后，要为教师创造学习的环境，鼓励学习的发生，支持学习的行动，建立发展性的激励与评价制度，提供各种支持性的资源和条件。

校长要善于借力学生促进教师发展。教师发展与学生成长，是相辅相成、相得益彰的。没有教师的发展，就不会有学生更好的成长。学生不仅仅是教师教育和教学的对象，更是教师专业发展的重要资源和力量。但是，在促进教师专业发展的各种措施中，许多校长将目光放在外部的专家和资源上，忽视了学生对教师专业发展中的“情意”问题所具有的重要作用和力量。所以，校长要善于借力学生寻求促进教师专业发展的实际有效措施。要在学校倡导和营造尊师文化，营造信任、舒适、温馨的人际环境和平等尊重、教学相长的师生关系。探索教师发展的“学生路线”，通过学生评教、学生建议等，改变教师教育教学行为。教师教育也提倡教师建立对学生的同理心，感恩学生和向学生学习。

校长要注重构建教师发展的学校系统。学校本身是一个复杂的组织系统。教师专业发展在学校中存在明显的“冰山”效应，即校长总是把目光聚焦在教师教学问题的解决上，这如同我们看见露出海平面的“冰山”一角，但学校的管理服务、环境条件、组织特征、人际模式等会对教师发展产生巨大影响的因素，犹如海平面之下的“冰山”，我们虽然看不到，但这些因素却时时影响着教师的发展。所以，校长注重构建有利于教师专业发展的学校系统，既要关注入职培训和在职发展的相互配合，重视教学本身的改善，也要对与之相关的管理、评价、服务、制度、组织、文化共同改进。通过学校全方位系统性的努力，建立能够激发教师热爱教学、追求卓越的内在动力的有效机制，使教师对学校具有强烈的归属感，将学校的教育理念、价值、目标和任务要求内化为自己的行动，并不断获得激励与持续的发展。