各国高校如何应对AI助力申请考试？

AI助学引争议：多国高校遭遇冲击

过去一年，英国各大高校纷纷卷入了空前的“作弊风波”。

据英国大学和学院招生服务中心（UCAS）统计，2023年，存在抄袭的个人陈述达到7300份，这个数字比ChatGPT尚未问世的2021年增加了105%。

除了申请文书，AI技术在作业、测试等方面的滥用也引起关注。

在线课程供应商Study.com向1000名18岁以上的美国学生发起一项调查，超过89%的学生在做家庭作业时使用过ChatGPT，48%的学生承认用它完成家庭测试或测验，53%的学生让它写论文，22%的学生用它生成论文大纲。

随着作弊现象的增多，在高校使用AI的现象引发热议。为了应对AI作弊问题，各国高校采用了不同的策略。

据悉，截至去年7月，超过40%的英国大学调查了学生使用人工智能作弊的情况，至少有来自48所院校的377名学生因使用人工智能聊天机器人而受到追查。

在美国，乔治华盛顿大学、罗格斯大学、阿巴拉契亚州立大学等校的教授们淘汰了部分家庭作业，更多地采用课堂作业、手写论文、小组作业和口试等评估方式。得克萨斯大学奥斯汀分校人文学科主席弗雷德里克·路易斯·阿尔达马(Frederick Luis Aldama)表示，为了防止作弊，他刻意挑选对ChatGPT来说更加“陌生”的文本进行教学，比如选择威廉·莎士比亚的早期十四行诗而不是《仲夏夜之梦》。

近期，美国莱斯大学发布修正案，禁止学生在未正确引用的情况下使用人工智能软件。学校强调，用AI生成的内容冒充原创成果的行为被视为抄袭，将由有关部门进行裁决。此外，教学人员有权禁止学生在课堂上使用人工智能程序。

自2023年9月起，中国香港大学解除此前对学生使用生成式人工智能的禁令，并为师生免费提供Microsoft OpenAI和Dall-E等应用程序。然而，学生每月向AI提出的指令不能超过20个。

与许多教育工作者的警觉相反，斯坦福大学的研究人员认为，对AI助长作弊的担忧没有必要。研究负责人丹尼斯·波普（Denise Pope）表示，早在ChatGPT出现之前，学生“在上个月至少参与了一次作弊行为”的比例已达60%至70%，在2023年的调查中，这一比例保持不变甚至略有下降。

暗藏风险的灰色地带：使用AI是一场“豪赌”

对不少高校师生来说，AI工具并不陌生，但使用AI的边界却始终是个“谜”。

就读于美国威斯康星大学麦迪逊分校的小E向记者透露，在作业或论文中使用AI程序“确实有赌的成分”：“要是被检测为作弊，轻则0分处置，重则上学术法庭。”她说：“能不能用AI、怎么用AI完全取决于授课老师，不同老师对人工智能的态度不同。比如，一些负责语言、写作课的老师在课堂大纲中明令禁止学生使用AI。还有一些老师挺支持用AI的，他们通常建议学生使用AI翻译、润色、扩展思维，但不希望学生过度依赖AI生成的内容。对于学生来说，使用AI的规则还存在很多模糊地带。”

小E的担忧并非个例。在瑞典，查尔姆斯理工大学调查发现，大多数学生对AI持积极态度，但由于不知道怎样算作弊，许多人在使用AI时感到焦虑。近期，毕马威（KPMG）的调查显示，在18岁以上的加拿大学生中，超过一半人正在使用人工智能协助自己完成学业，近九成人认为生成式人工智能提高了他们的学业质量。虽然AI技术的受益者不占少数，60%受访者认为这种做法构成作弊。毕马威相关负责人C.J.James表示：“这些工具的日益普及给教育工作者和教育机构带来了很大的压力，这要求他们快速加以引导和规范。但问题在于，如何划定作弊的边界。”

除了制度的不确定性，检测作弊的机制也遭到学生的质疑。

2023年春季学期，加利福尼亚大学戴维斯分校的毕业生威廉·夸特曼（William Quartermann）被指控使用ChatGPT作弊。对此，夸特曼展示了自己在谷歌文档的编辑历史，并且对学校所用的检测软件GPTZero提出质疑——这个软件将马丁·路德·金的演讲《我有一个梦想》标记为人工智能的作品。由此，夸特曼证明了自己的“清白”。

随后，该校学生支持和司法事务办公室的主任史黛西·范德·维尔德（Stacy Vander Velde）表示，滥用人工智能对所有大学来说都是一个充满变化的挑战，“要掌控局面非常困难。”她说，“我们正在开发新版本的人工智能检测工具，与此同时，ChatGPT也在向新版本发展。”她还表示，除了其办公室常用的软件Turnitin，教师可以选用其他软件，然而这些工具在实际检测中都存在误判的情况，只能提供一定的参考价值。

与人工智能同行：如何用好这把“双刃剑”

全国青联海外学人华侨界别委员，巴黎第二大学外国语言文学院、信息及数字化学院客座教授卢宇认为，面对人工智能这把“双刃剑”，高校应采取积极探索与严格规范并重的态度。

卢宇表示，判断使用AI是否构成作弊，要看它是否促进了学生的自我学习与思考能力的发展，以及是否保持了作业和考试的公正性。他说：“使用AI辅助学习，如提高语言学习效率、辅助作业研究，查找搜索资料素材等，在不抄袭、不替代个人思考的前提下，是可以被接受的。教育者应向学生明确传达这一界限，并引导他们正确地使用AI工具。”

随着AI技术的进步，利用AI作弊的方法将越来越“隐蔽”。对此，高校应积极探索“用AI对抗AI”的策略，例如，开发高级检测软件来识别AI生成的文本和作业。同时，学校要加强对学术不端行为的惩罚措施，为学术诚信和教育公平保驾护航。

除了打击作弊，AI技术的渗透对学校的评估和培养也有新的要求。在卢宇看来，教育系统应转变重心，更加注重评价学生的思维过程和创新能力，而非单一的结果输出：“高校可以开展翻转课堂、口头答辩、实践项目和团队合作任务，评估学生的综合能力，从而降低使用AI作弊的可能性和吸引力。”

AI带来的机遇同样不可忽视。卢宇强调：“高校应探索使用AI进行学生招生和选拔的新方法，利用AI分析申请材料中和本校办学宗旨最匹配的内容，如创造力和问题解决能力，以便快速筛选出合适的候选人，并帮助他们在个人职业规划和学术研究中取得更多成就。”此外，他表示，学校可以充分发挥AI辅助教学的作用，利用AI为学生提供定制化的学习资源和指导方案，创新教学方法及内容，为学生提供更加个性化和高效的学习体验。

对于生活在AI浪潮中的学生来说，如何让AI成为自己的“良师益友”也是一项不可或缺的技能。卢宇建议：“学生要合理利用AI工具辅助学习，如使用语言学习应用、在线练习等，提高学习效率和质量。但同时要保持自我思考和批判性分析的能力，利用AI优化而非取代个人努力的成果。”

“作为教育工作者，我们需要不断适应技术的变革，引导学生正确理解和使用AI，促进其在教育公平与学术诚信框架内的健康发展。”卢宇说。