深圳市坪山区：以课改推进育人方式改革

建构高品质课程 丰富学习生活

区域课程改革呼唤顶层设计。坪山区立足教育规律和学生成长规律，以培养学生必备品格、关键能力和正确价值观为指向，建构“引领性课程、普及性课程、个性化课程”三维实践路径。坪山区以课程改革驱动内涵建设，以教学变革促进课堂转型，以学习方式转变优化育人方式，促进学生个性化发展、学校品牌化建设和区域教育品质提升，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。其中，“引领性课程”聚焦培养学生面向未来的创新思维和创新能力，“普及性课程”强化“五育并举”，提升学生综合素养，“个性化课程”旨在打造学校文化与课程特色，提升育人价值。

（一）引领性课程：从“项目化设计”到“递进式培育”

坪山区聚焦新时代教育发展趋势与未来人才培养需求，结合课程发展前沿动向，前瞻性地优化课程内容，创建引领性课程。引领性课程包括生涯教育课程、跨学科融合课程、人工智能课程、STREAM课程，形成了“项目化设计、竞争性评审、开放式合作、递进式培育”的有效策略。

引领性课程实施形成区校联动机制。通过实验校、试点校开展生涯教育、STREAM课程、人工智能课程，以项目制的方式广泛推进跨学科学习课程，形成了“素养为本、学生主体、实践探索、创意创造”的“四融”创新教育特色。

“融汇”生涯教育课程。生涯教育是帮助学生树立主动发展的观念、掌握生涯规划的知识与技能的教育活动。坪山区以生涯教育为抓手，帮助学生认识和发展自我，找到自己的兴趣志向，助推学生多元发展。坪山区以“幼儿生涯唤醒、小学生涯启蒙、初中生涯体验、高中生涯规划”形成纵向学段贯通，并以生活环境、学业范围、社企行业、未来预见为内容框架，促进横向覆盖。由此，坪山区构建起“启蒙、认知、体验、探究、规划”的多层次、多主题、多类别、多主体、多样式的生涯教育课程体系，形成具有时代特色、地域特色、具身体验、联通未来的生涯教育模式。

国家高新园区成为学生走出课堂、深度体验职业生活的基地大课堂，企业代表、家长代表成为“工匠博览”大讲师，院士、博士领衔开展“大师课程”“博士课程”……为拓宽学生视野，坪山区引导学校结合家庭、社会等资源，开展生涯探索活动，让学生在真实情境中，增进职业体验与感受。多元体验活动深化了学生对新领域、新行业、新科技、新应用的认识与了解，播撒了理想的种子。

“融研”跨学科课程。跨学科学习怎么“跨”？坪山区通过“基于问题的学习”，打破学科边界、学校“围墙”，关联课程标准与学生现实生活，建构问题解决框架，开展合作探究的学习实践。学生在跨学科课程学习中，掌握实访、实践、实验、实创等多样化学习方式，在生活情境、社会情境、自然情境及未来情境中，经历完整的问题解决探究之旅。

为鼓励学生开展探究性小课题研究，坪山区构建了“课题+”跨学科学习和“项目+”跨学科学习路径，持续开展探究性学习课题，激励学生基于兴趣、问题和发现，开展现象式探究实践。此外，坪山区实施“项目+”跨学科学习项目，着重激发学生创意、创造性潜能，推动学生进行创造性学习。近5年，坪山区跨学科探究小课题立项800余项，入选市级成果案例100余项；跨学科学习课程立项300项，获市级以上优秀案例奖30余项。

“融智”人工智能课程。作为引领新一轮科技革命的重要驱动力，人工智能技术创新将给教育带来新机遇和新挑战。为培养能适应人工智能时代的人才，近年来，坪山区积极为人工智能教育普及、提高打基础。2020年，坪山区启动中小学人工智能课程试点项目，通过开设年级通识课程和社团精品课程，引领学生关注科技前沿，培养学生对人工智能和机器学习的兴趣。

为提升课程实施品质，坪山区通过开放式合作引进大疆教育项目，配套机甲大师机器人、无人机等人工智能课程资源，与信息科技课程整合，释放课后延时服务时间和空间，成为学生喜欢的课程。在总结试点校探索经验的基础上，坪山区与时俱进，每年更新、增设多项人工智能课程项目，课程主题涵盖基础编程、创意编程等丰富内容。为激发学生学习兴趣，坪山区开展跨学科的人工智能主题学习，用真实问题驱动学生主动探究，智能创客、星际探索、智创项目等课程一经发布，就被学生一抢而光。截至目前，坪山区累计有2800多名学生参加了人工智能课程项目，学生的信息素养、计算思维、创新能力得到有效发展。

“融创”STREAM课程。2017年，坪山区与以色列的专业团队合作，以培养学生科学思维、创新能力、责任使命为目标，遴选10所实验校进行STREAM课程的本土化实践。坪山区创建新型学习空间，配置先进的3Ｄ打印机、激光雕刻机等设备，以“大课程观”探索“S-TREAM”“Ａ-STREM”课程实践路径。

坪山区从“未来城市”“智慧农业”等开放性、综合性、实创性课程中，提炼出STREAM本土化实施的课程设计八原则，以及STREAM课程沉浸式增值评价模式，有效激发了学生爱科学、学科学、用科学的兴趣与热情，为学生终身学习与发展奠定了坚实基础。据统计，坪山区STREAM课程获评市级以上优秀案例80余项，４所学校入选“中国STEM教育2029行动计划”种子学校。

（二）普及性课程：从“整体统筹”到“联动实施”

坪山区坚持“五育并举”，构建普及性课程体系，以丰富的课程滋养学生的综合素养，筑牢学生成长之基。坪山区制定普及性课程实施方案，整体统筹、搭建平台、整合资源，建设了富有区位特色的阳光阅读“亮”课程、家校共育“燃”课程、悦动体育“嗨”课程、底色艺术“炫”课程及劳动教育“润”课程。坪山区通过区校联动、家校联动等方式，推进课程实施，促进学生的品德素养、阅读素养、身心素养、艺术素养和劳动素养全面发展。

阳光阅读“亮”课程。坪山区构建区、校两级阅读课程实施方案，以“阅读主体多元化、阅读内容系统化、阅读方式多样化、阅读项目特色化、阅读评价过程化”为原则，推进全员大阅读课程建设。

坪山区举办“馆藏汇”“诗乐诵”“图书窗”等阅读活动，通过学思结合、知行结合、读写结合的阅读实践，彰显阳光阅读辐射力。坪山区组织“文学沙龙”“文化讲堂”等系列分享活动，滋养师生成长内生力。除此之外，坪山区还打造“少年文学院”“幸福阅芽”等阅读品牌项目，提升学校课程生命力，举办“亲子读书”“书香家庭”等家庭阅读活动，点燃家庭阅读原动力。近年来，坪山区书香校园建设全面开花，家庭亲子阅读广泛普及。阳光阅读课程获国家级别奖项16次、省级奖项31次。

家校共育“燃”课程。家庭教育是学校教育的基础和补充。坪山区凝聚家校合力，共建教育新生态。坪山区坚持“燃情共育，同燃希望”家校共育课程理念，设计“依法家教智慧课程”“家庭教育能力指导课程”“家校共育品牌活动”三大板块，通过举办培训家庭教育指导师、开展在线父母智慧学堂等活动，打造高质量的家庭教育新模式。

据统计，坪山区“一校一案”落实家校共育行动共惠及10余万名家长。区内２所学校获评“全国优秀家长学校实验基地”、１所学校被评为“深圳市优秀家长学校”。

悦动体育“嗨”课程。2021年，坪山区率先在义务教育阶段实行每天一节体育课，基于学生兴趣、爱好和身心发展规律，全区普及跳绳、呼啦操、校园足球项目，开发门类丰富的“体育项目群”，满足每名学生选择1至2项喜爱的体育项目，熟练掌握运动技术和技能，发展学生终身健体的能力；通过举办多主题体育活动、多类型竞技比赛和综合型“悦动体育”嘉年华盛会，构成坪山区“学、练、赛、展”体育大课场，让学生充分享受体育运动的快乐。

多措并举下，坪山区营造了“班班有队伍，人人有特长，周周有比赛，月月有颁奖”的运动生态，学生体质健康率持续攀升，体育质量居深圳市前列。近5年，坪山区获评全国校园足球特色学校14所、篮球特色学校3所、网球特色学校1所；广东省校园足球推广学校8所，篮球、游泳推广学校2所；深圳市校园足球特色学校11所、体育传统项目学校（高水平）20项。

底色艺术“炫”课程。多彩艺术教育为学生打好人生底色。音乐艺术学科以“人人会演奏、班班有歌声、人人善表演”为育人目标，开发歌、舞、乐、剧音乐课程群，在坪山区普及“百首中外民歌经典传唱”“百首经典名曲欣赏”“小剧场戏剧课程”。美术学科基于学生需求，从“赏美、悟美、画美、创美”四个维度，构建美术课程群。全区共建共享“百幅中外经典名画鉴赏课程”，开发名画鉴赏微视频课程，建构“赏—画—展—评”课程实施模式，开展致敬经典名画、名画鉴赏影视、名画鉴赏沙龙、学生作品拍卖会等系列主题实践活动。

劳动教育“润”课程。坪山区围绕劳动课程育人目标，从常规、特色、基地、融合四方面建构课程。坪山区形成内务、家务、班务等“五务”劳动常规课程，以及“收纳小达人”“家庭小厨师”等“六小”特色活动课程，推进劳动课常态化开展。为拓宽劳动育人途径，坪山区通过引入社会资源等方式，打通学校与社会、教育与生活的围墙，搭建校内外劳动基地，开展种植、养殖、手工制作等课程。学生在多元立体的劳动教育实践空间中，用汗水诠释劳动精神。

为推动劳动教育走深走实，坪山区加强学科渗透，跨越课程、学科、学段之“界”，润物无声地将劳动教育融入教育教学全过程。例如，思政、艺术等学科有重点地融入歌颂劳模、歌颂普通劳动者的选文，数学、科学等学科注重培养学生掌握科学劳动方法等。

（三）个性化课程：从“一校一规划”到“一生一特长”

学校的课程承载着精神文化体系，是教育实践的生动载体，是学生茁壮成长的阳光雨露，是为党育人、为国育才的核心保障。个性化课程聚焦学校文化、教育理念、育人目标与现实基础，在开足开齐开好国家课程的基础上，还通过地方课程专题化整合、校本课程特色化培育等策略，为儿童发展提供丰富可选择的多元课程，切实满足学生个性化发展需求，形成“一校一课程规划、一校一课程图谱、一校一课程特色、一生一特长”的育人方略。经过学校自主规划、专家论证指导、视导诊断改进、动态优化学校课程，形成了素养化课程目标、结构化课程框架、模块化课程内容、图表化课程纲要、手册化课程指南、任务化课程实施、活动化学习体验、混融化课程评价、清单化课程管理等课程治理“九大经验”，持续促进学校课程规划与实施的动态发展。每一所学校都有着独特的文化基因、课程密码，绘就了与众不同的师生画像。

如，坪山区马峦小学的“童之梦课程”，让梦想从这里起航；中山小学的“习性教育课程”，知行合一，积习成性；龙背小学的“优之育课程”，让天赋自然而饱满地生长；科悦实验小学的“弄潮儿课程”，让每名学生成为时代的弄潮儿；龙田小学的“朝阳课程”，让每一个生命向阳绽放；锦龙小学的“小龙人课程”，给予每一个孩子腾飞的力量；坑梓中心小学的“幸福百花园课程”，培养学生创造幸福的本领；新合实验学校的“星彩课程”，让每名学生都绽放光彩；坪山实验学校的“1+X+优才课程”，成就优秀的儿童；坪山区第二外国语学校的“树·人课程”，让生命与世界完美相遇；中山中学的“琢玉课程”，少年养志，玉汝于成；弘金地学校的“世界窗课程”，让学生拓宽国际视野……学校课程各美其美、美美与共，展示了学校在课程建设方面的实践智慧和经验。

创设智慧型课堂 改进教学方式

“品质课程”的建设，并不局限于课程内容变革层面，更是课堂教学的一次全方位、深层次革新。坪山区引领教师变革教育理念，转变传统的教学方式，关注学生学习方式的转变，在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习。

（一）凝聚价值共识，建构高品质课堂形态

坪山区“品质课程”建设倡导多主体参与，强调发挥课程整体育人功能。坪山区着重凝聚课程变革共识，统筹协调教师、教研人员、专家学者等多方力量，形成推动改革的强大合力，建构智慧、融合、实践的高品质课堂。多方合力下，坪山区在区域学科层面，探索形成小学语文“厚朴课堂”、小学数学“智、趣、思”三维课堂、中学生物“项目化探究”课堂、中学地理“实践探究”课堂、道德与法治“活动型”课堂等学科特色。各校还构建了特色课堂，坑梓中心小学的“互动共生课堂”、坪山实验学校的“生本合作”课堂、光祖中学的“自主互助”式课堂……这些特色课堂充满活力、“百花齐放”。

（二）激活实施路径，重塑高品质学习形态

在传统教学模式中，教师多按设计好的教学内容和程序授课，学生处于被动式接受学习的地位。坪山区直击课堂痛点，强调课堂教学的生成性、创造性，重视发挥学生的自主性，塑造了自主、互动、体验、探究、创造的学习形态。坪山区探索生成基于核心素养形成机制的多维课程实施路径，依托学科实践和综合实践，将学生带入“探索者”的角色，在探究、解决问题中，真实地获得关键知识与技能。

如何加强学科学习实践、跨学科主题学习实践？坪山区依托考察、调研、实验、报告等方式，为学生提供亲身经历、自主参与的任务与活动。学生在综合运用学科知识解决现实问题中，掌握了自主、探究、合作等学习方法。在综合实践方面，坪山区以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践为基本内容，通过考察探究、社会服务、职业体验等方式，促进学生从个体生活、社会生活及大自然中，获取丰富的实践经验，培养价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等意识和能力。

（三）融合信息技术，提炼高质量教与学模式

基于深圳市“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”实验区、“智慧教育示范区”“双区”改革背景，坪山区着力打造面向未来的教学新样态。通过一体化构建“智慧课程”“智慧课堂”“智慧管理”“智慧环境”“智慧团队”，加强信息技术与学科教学深度融合，探索建设智慧型教学模式。坪山区以“协同队伍建设、体制机制建设”作为教学变革行动之基，区校联动开展智慧课堂实践，探索出一系列特征鲜明的新型教与学典型样本，例如，马峦小学的“基于信息技术小学跨学科融合教学模式”、弘金地学校的“基于全过程学业数据的‘三环四化’智慧教学模式”等。

聚焦高成长价值 变革评价方式

教育评价是树立正确办学导向的“指挥棒”，对深化课程改革起着重要的牵引作用。基于广东省和深圳市教育评价改革试点项目，坪山区紧紧抓住教育评价改革这个“牛鼻子”，科学构建区域教育评价体系，通过强化过程评价、完善增值评价、健全综合评价，为全面提升教育品质提供有力支撑和坚强保障。

（一）发展性评价导向

坪山区“品质课程”建设注重发展性评价导向，通过增强课堂观察、完善成长记录档案、改进过程考核方法等途径，健全教学跟踪机制，关注发展过程。坪山区重视综合素质的发展，追求评价方法的科学性、时效性和可操作性，引导学校切实强化过程性评价，让每名学生在有效学习中成长进步。

例如，作为广东省教育评价改革试点校的坪山区第二外国语学校，创新构建“五育并举”过程性评价模式，制定了学生综合素养评价方案——“让你的光芒闪耀”。学校根据学生的学情、爱好和性格特点，悉心挖掘每名学生的特点和优势。坪山区第二外国语学校改变用成绩给学生贴标签的做法，根据学生不同阶段的身心特点，设计不同的评价项目。每个评价项目设置Ｎ个观测点，学生、家长、教师及社区等多方参与评价，客观记录学生的日常表现和突出成绩。

（二）增值性评价策略

坪山区“品质课程”建设凸显“以人为本”的教育理念，以增值性评价为策略，不仅关注师生学习过程的最后产出，更看重学习过程所带来的增长。坪山区引导学校建立起各具特色的增值评价体系及相应的激励机制，着重关注学生德智体美劳各个方面在原有基础上的进步程度，及时赞扬鼓励，点燃学生学习热情。

例如，深圳中学坪山创新学校作为深圳市教育评价改革试点校，提出“一核心四改进”的评价改革方案，聚焦学生的可持续发展，为学生建立成长档案。班主任从德智体美劳方面对学生进行过程性跟踪，详细记录学生的入校学习评估、阶段性学习进步、课堂表现、活动表现、参赛情况等。该校通过增值性评价，努力发现每名学生的进步程度与个性化发展潜质，帮助每名学生成为更好的自己。

（三）多元化评价方法

坪山区“品质课程”建设采取多元的课程评价方法，关注教师专业成长和培养学生综合素养。在教师课程实施评价方面，坪山区树立全面的现代课程实施评价观，建立对教师的课程设计、教学实践改进、教学方式创新、学生学习指导、学习素养评价等能力维度的课程实施评价指标和办法，全面反映教师的课程建设与实施水平。在学生综合素养评价方面，坪山区以提升学生关键能力和个性发展为评价目标，建立学生的品德素质、身心素养、文化科学素养、审美素养、实践与创新素养等素养评价指标体系。

坪山区通过多样化评价方式、多元化评价主体、动态化评价过程，建立起全区学生成长档案，形成全景式、扫描式、诊断式的评价体系，科学地评价学生各阶段的发展水平，努力促进每名学生综合素养全面提升。

总之，坪山区以核心素养为导向，探索出了区域推进课程变革的实践方式，形成了独具特色的坪山课程改革经验。通过创新变革教学方式，学校实现了由重“教”到重“学”教学模式的转变，从关注学科知识与技能转为关注育人，极大促进了学校内涵发展，争取培养出更多德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。