打破学历“天花板”，职业教育能否迎来“春天”？

2021年，全国普通本科招生444.60万人，职业本科招生4.14万人；普通本科在校生1893.10万人，职业本科在校生12.93万人。2022年3月1日，教育部发展规划司在《2021年全国教育事业统计主要结果》中公布了以上数据，从百余倍的数据差可以看出，我国职业本科的发展远远落后于普通本科。

发展职业本科的难点在哪？业内人士认为，学位是掣肘职业教育发展的关键痛点之一。针对这一问题，2021年12月，国务院学位委员会办公室印发了《关于做好本科层次职业学校学士学位授权与授予工作意见》，明确将职业本科纳入现有学士学位工作体系，按学科门类授予学士学位。职业教育的学历“天花板”已被打破，此举能否唤醒职教本科的“春天”？如何才能吸引更多的年轻人报名呢？

为什么要发展职业本科？

在全国人大代表、四川大学华西医院教授、博士生导师甘华田看来，伴随着科技创新和产业升级，未来工厂企业需要开“数控机床”的“高级蓝领”，而不是传统意义上的“技术工人”。

2021年10月，中办、国办印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》。《意见》提出，职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为。《意见》还明确，到2025年，我国职业本科教育的规模不低于10%。

“为确保到2025年10%的发展目标，我们需要多措并举，加大本科层次职业教育人才培养力度。”教育部职业教育与成人教育司司长陈子季在2022年2月23日的发布会上说，“我们要支持一批国家优质高职专科院校，按照《本科层次职业学校设置标准》升格为职业本科学校，稳步扩大职业本科学校和职业本科教育专业的规模。”

职业本科如何实现高质量发展？

职业本科与普通本科有什么区别？如何实现高质量发展？全国政协委员、中国科学院院士郑永飞认为，给高技能人才上课，不能照搬普通大专或本科的课程标准，要按照生产实际和岗位技术需求，建立健全职业教育课程标准并建立定期更新机制；在课程开发主体上，高职院校应积极与企业合作开发课程内容，将有代表性的技术、工艺和规范以及典型生产案例及时纳入教学实践内容，校企合作共同构建课程评价指标；在课程资源开发和利用上，要化虚为实，不断推进优质教学资源共享利用，扩大受益面。

全国政协委员、民建中央常委、中华职业教育社副理事长苏华认为，要完善“知识+技能”考试办法，将职业技能考试成绩权重提高到50%以上。在关键领域，重点行业，实施“能工巧匠、大国工匠”培养计划，加大专业学位研究生培养力度，构建职业教育人才成长“立交桥”，为高素质技术技能人才成长奠定坚实基础。

如何提升职业教育的竞争力？

据报道，2022年1月，已经从高职院校毕业半年多的黄远菲，还在寻求一份合适的工作。求职期间，她深刻感受到，自己与普通高校毕业生的“身份差距”。她说，“这种差距是全方位的，总感觉低人一等”。

如何让参加职业教育的高校毕业生“好找工作”、“找好工作”？全国政协委员、东北大学前任校长赵继认为，经济转型时代的中国发展，不仅需要高学历人才，同样需要一支高素质的劳动力大军。要让更多孩子进入职业教育，还必须解决就业有能力、升学有优势、发展有通道这些方面的问题。

全国人大代表、沈阳格微软件有限责任公司董事长、沈阳北软信息职业技术学院院长张桂平认为，加快建设国家级创新平台，可以为人才搭建干事创业的舞台，有助于在生产一线、创新实践中培养锻炼人才，造就大国工匠。

2022年，是职业教育提质培优、改革攻坚的关键年。2月23日，教育部在介绍推动现代职业教育高质量发展有关工作情况的发布会上表示，过去的2021年，是职业教育发展史上具有里程碑意义的一年。目前全国专升本的比例已达20%，下一步将力争让更多的职业学校毕业生接受高质量的职业本科教育。

《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》提出，到2035年，职业教育整体水平进入世界前列，技能型社会基本建成。职业教育的“春天”已来，期待更多的年轻人在职业教育的成才之路上实现更多价值、获得更大荣光。